REPENSAR LA ESCUELA. Invitación al viaje.

Evaluación del aprendizaje conseguido.
La evaluación que se puede realizar del grado de consecución de los objetivos y, por ende, del aprendizaje alcanzado es muy positiva tanto por parte de la maestra como por mi parte, desde mi papel de observador participante. Tanto ella en sus anotaciones en su diario de clase o en la valoración de las producciones como yo mismo a partir de las observaciones realizadas consideramos la implicación e interés de los alumnos y la validez del trabajo desarrollado.

Evaluación tecnológica del diseño.
El proyecto ofrecía muchas posibilidades de actuación, pero el factor " informática " con la conexión con la alumna hospitalizada, la búsqueda de información, el envío de postales, fue elemento clave para el aprendizaje de los alumnos, no sólo por el atractivo de su uso, sino por lo que ha podido suponer para la construcción de modelos por parte del alumnado. Debe pues valorarse muy positivamente el diseño y desarrollo de la actividad, aún cuando en algún caso, conexión con la alumna argentina, no fuera posible realizar la actividad. En este centro, los medios se van integrando, en poco tiempo, de forma normalizada en las actividades del currículo pasando de lo excepcional a lo cotidiano y, en ese sentido, cabe interpretar la propuesta pedagógica presentada. Aitana plantea su labor como educadora buscando desarrollar habilidades para el autoaprendizaje en sus alumnos, para la búsqueda responsable de la información, promocionando el trabajo en equipo y, en suma, desarrollando esas competencias básicas para seguir aprendiendo en la vida.
La experiencia será colgada en el blog creado en la página del centro. En Educación Infantil, siempre se ha dado mucha importancia a las relaciones con las familias y la informática es un medio más para acercar a éstas a la vida de los niños en la escuela. Además, por medio del programa Picasa de Google, se están realizando fotoblogs en los que se suben muchas más imágenes de las distintas actividades que se desarrollan en el centro y se envian por correo electrónico para que únicamente sean accesibles para las familias.

Conclusiones.
Las conclusiones no pueden ser más positivas. Más allá de los inconvenientes que han podido surgir quedan las intenciones educativas. Decía Tonucci en un artículo sobre las nuevas tecnologías que " estas herramientas por sí solas no provocarán ninguna mejora en nuestro sistema educativo si no van acompañadas de unas intenciones educativas". La propuesta planteada ha sido plenamente intencionada y consensuada con la maestra. Se han contemplado tres ámbitos de trabajo( el papel de la escuela y su relación con el exterior, la concepción constructivista del proceso de enseñanza-aprendizaje y el rol del docente) y existe total satisfacción con el desarrollo del proyecto en cada uno de esos ámbitos. En otro artículo, decía Tonucci que " la escuela , antes de preocuparse por el currículo y sus programas, debería ofrecer a sus alumnos experiencias, propuestas e itinerarios con los que construir una actitud nueva de cultura científica". La propuesta que se ha desarrollado en estos días en el aula de infantil de cinco años de Facinas ha resultado adecuada porque se ha vinculado a estos niños, a su realidad. En el aula se ha hablado de una situación real, de personas y hechos reales. Las interacciones se han propiciado de forma dialógica, no solo en palabras sino en acciones y en sus producciones.
Otras posibilidades pudieron desarrollarse con la actividad pero no llegaron a ser planteadas por los alumnos. No se ha hablado de la diferencia horaria y de estación con respecto a Argentina, pero, al regreso de Yolanda, a partir de la narración de su viaje y de las fotografías que pueda traer, serán temas que se plantearán.
Cuando se habla de trabajar por competencias, del sentido de ser competente, quizás, algunos profesionales deberían bajar su mirada hacia las aulas de Educación Infantil de muchos centros escolares en los que, desde hace muchos años, se viene trabajando por competencias sin necesidad de manuales. Entre las competencias básicas propuestas por el MEC como aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos se halla el Tratamiento de la información y la competencia digital. Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento, incorporando diferentes habilidades que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada e incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Todo eso y más se ha desarrollado en este aula de infantil.
" Para la vida, con la vida y por la vida"
( Celestin Freinet)

El martes siguiente,2 de diciembre, sorpresa: una niña de la clase ha sido hospitalizada por una apendicitis. Tras la operación, deberá permanecer una semana en el hospital de La Línea. En este centro, existe un aula hospitalaria y su maestro, Félix, utiliza las nuevas tecnologías como un recurso atractivo para sus alumnos. En general, las aulas hospitalarias cuentan con dotaciones informáticas muy completas, con buenas prestaciones para el trabajo en el aula y con conexión a Internet e intranet entre todos los hospitales que disponen de aula hospitalaria. Su uso supone un elemento muy motivador para asistir al aula y, además, sirve como medio de comunicación con el exterior. Es en este sentido en el que aprovecharemos la estancia de la alumna para hacer una conexión con webcam con sus compañeros de clase. Planificamos con el maestro Félix todos los detalles, y, el jueves siguiente, día 4, contactaremos a través del Messenger con Teresa. Las preguntas sobre su estado y su vuelta, los comentarios sobre las actividades de la semana, etc... se suceden y le hacen llegar el apoyo y cariño de sus compañeros. La experiencia la teníamos prevista realizar con Yolanda con una videoconferencia a través del programa SKYPE pero, desafortunadamente, puestos en contacto con sus padres nos comunican la imposibilidad de hacer el encuentro previsto al no disponer de cobertura la zona en la que se alojan.
El lunes,1, con su maestra Aitana se plantea en la asamblea si conocen a alguien o alguna información sobre Argentina. El primer nombre es Leo Messi. Saben que es argentino, que juega al fútbol en el FC Barcelona e identifican fácilmente su camiseta. Alguno cita a Maradona. Se hace referencia a " La Pampa", un restaurante argentino en la carretera a Tarifa. Una niña dice que el grupo RBD es argentino (¿...?). A lo largo de la semana buscarán informaciones con sus familias sobre Argentina. Aitana añade a Favoritos en los ordenadores del aula y biblioteca distintas direcciones con fotografías del país. En ellas, podrán encontrar abundante información, mapas, y fotos de interés. Por ejemplo, http://www.elortiba.org/fotosarg.html (Sólo una parte reducida de las fotos se llegaron a imprimir para el futuro mural, dado el alto coste de la impresión a color. Cada alumno pudo seleccionar una que le gustaba especialmente).
Para escribir palabras como Argentina o avión y para la siguiente actividad que propongo a Aitana, los alumnos utilizan el Abecedario viajero, una iniciativa de colaboración de las familias ayudando a sus hijos a encontrar palabras en diferentes textos escritos ( periódicos, revistas, internet..) que hizo posible que la mayor parte de los discentes aprendiera la grafía y el sonido de casi todas las letras de nuestro abecedario a los cuatro años. Del mismo modo, basado también en la colaboración con los padres, se inició el Libro de los números en este curso.
Le sugiero a Aitana utilizar la página Edupostals del portal edu365.com que permite enviar postales a través del correo electrónico, con imágenes fijas, animadas e interactivas. Es una página muy atractiva, con gran variedad de propuestas que invita a la redacción de mensajes para Yolanda y para Teresa, la niña hospitalizada. Cada alumno escoge la ilustración y el texto que va a incluir. Al requerir la identificación como usuario, hemos creado un único perfil con el nombre de Pupi ( un muñeco) para su uso.
http://postals.edu365.com:8008/postals/listpost.php?lang=2&cat=5
La sorpresa y alegría de los alumnos al recibir, días después, las postales de sus amigas fue mayúscula.
El jueves, 4, se hizo la comunicación con Teresa, la niña hospitalizada, con el desarrollo antes citado. Entre los materiales e informaciones que los alumnos han traído de su casa ( envoltorios y tarros de chorizo criollo, salsa argentina, un paquete de mate, etc.), un alumno presentó un disco de un cantautor argentino, Jorge Cafrune. Buscamos un tocadiscos en el centro para que pudieran oir una de sus canciones, " Virgen India". La canción no les dice nada, ni les gusta. Se les pregunta qué otro soporte pueden usar para oir música y se hace la comparación entre disco de vinilo, cinta de casette y compact disc. Estuvieron confeccionando banderas argentinas para decorar las paredes de la clase.
En la semana posterior al puente de la Inmaculada, la maestra estuvo de baja por enfermedad hasta el viernes 12 y no pude desplazarme a Facinas para ver el mural y la decoración de la clase tal como ha quedado. La maestra que sustituyó a Aitana en esos días prosiguió el proyecto preparando el mural con el material recogido y decorando el aula con las banderas albicelestes. El día 12, se iniciaron las actividades preparatorias de la Navidad. Yolanda volverá a clase en la primera semana de Enero.

La coincidencia temporal con circunstancias personales difíciles y las obligaciones profesionales imprevistas han reducido el número de sesiones que tenìa previstas, en principio , en las que he podido intervenir como observador asistente. No obstante, he mantenido contacto diario y continuado con Aitana, la maestra, a lo largo de todo el proceso
En la primera semana, el día 25 de noviembre, martes, se planteó en la asamblea de clase el viaje. Nuestros niños tienen mucho que decir, y darles la palabra ni significa hacerles preguntas ni hacer que responda quien levanta la mano primera ( Francesco Tonucci, 2002). Para Aitana, la maestra, la asamblea es uno de los núcleos principales de su concepción metodológica de la clase: activa, participativa, adaptada a la diversidad y respetuosa con los intereses y ritmos individuales, en la que se establecen cauces de comunicación, vías de resolución de conflictos, descubrimiento de nuevos conceptos... Es un hecho comunicativo tan enriquecedor y democrático que se convierte en piedra angular de la actuación diaria. Es, utilizando la terminología que Freire emplea para explicar la necesidad de aprender a leer y escribir a través de "palabras generadoras" y no de sílabas y frases sin sentido, el "momento educativo generador" del resto de los momentos del proyecto. Este día se habla en la asamblea de Yolanda y de su viaje, y surgen preguntas. Unas niñas miraron en el mapa mundi
( " El globo terráqueo", " la bola del mundo", la tenían en su casa unos niños de sexto que estaban haciendo un trabajo de Conocimiento del Medio). A partir de aquí, comenzó un proceso de exploración e investigación.

" Sabemos que convivimos
con todos los de aquí
viven y aun con los que vivieron.
El planeta entero es nuestra casa."
( María Zambrano)

En el resto de días de esta primera semana, los alumnos consultaron un atlas y pudieron manipular la deseada bola del mundo, crearon textos sobre el viaje de su amiga e hicieron un croquis en papel continuo del viaje situando España y Argentina y trazando el recorrido con una flecha. Les sorprendió la inmensidad del océano que su amiga debía atravesar sin escalas del avión. Se les entregaron dos tarjetas de embarque de avión ( con otro destino) e hicieron las preguntas que les interesaron. La idea, como se plantea siempre en el aula, es estudiar los números desde el descubrimiento del código numérico en relación con los usos sociales que los adultos hacemos de ellos. Las tarjetas dieron la oportunidad de hablar pensando en para qué servían, qué cantidad de asientos puede tener un avión, etc. El ejercicio de imaginar algún significado concreto para los números que tenían delante es una construcción activa de los niños y las niñas en la que integran los números con el contexto que representa la forma textual que tiene el documento ( en este caso, la tarjeta) y con la trama simbólica representada por las prácticas sociales a las que asocian los alumnos cada uno de los documentos.El libro de los números, al que luego se hará referencia, fue el destino final de las tarjetas.
El miércoles, dos alumnos de cuarto vinieron a clase para leerles el cuento " El aviador que no se perdía nunca". La lectura internivelar es una actividad que se desarrolla, con alguna frecuencia, en el centro. Los alumnos se esfuerzan en leer mejor para que los más pequeños los entiendan y la tarea de leer en voz alta deja de ser una rutina tediosa y obligatoria para convertirse en un reto de superación y aprendizaje significativo. En la asamblea del jueves se planteó la distancia que habría recorrido Yolanda hasta Argentina. Preguntas como ¿ qué está más cerca Argentina en avión o Barcelona en coche? o ¿ se puede ir a Argentina en coche dando un rodeo? surgieron de forma espontánea y propiciaron intervenciones con respuestas en distintas direcciones.

" El pensamiento surge de acciones, y los conceptos matemáticos tienen su origen en los actos que el niño
lleva a cabo con los objetos y no en los objetos "
( Jean Piaget)
Aitana les ofreció la posibilidad de calcular distancias utilizando cintas métricas. La experimentación es un punto de partida fundamental en el aprendizaje de los pequeños. Las matemáticas pueden incrementar estas experiencias en dos sentidos: en cantidad y en profundidad. La medida nos permite tener experiencias con las cualidades de las cosas que son propias de llas. Evidentemente, las distancias que ha recorrido su compañera escapan de sus apreciaciones. En cierto momento anterior, habían hablado de escalas. Fue la oportunidad de retomar y ajustarse a la experiencia. Ante la necesidad de un mayor número de cintas se utilizaron distintos listones de madera disponibles a los que se marcó como rectas métricas.Se trataba de comparar distancias y objetos y trabajar con lo cercano y lejano. En cualquier caso, la experiencia de una realidad consiste en elaborar un sentido propio para ella construyendo algún modelo mental que les organice su significado; se trata, por lo tanto, de un viaje a la identidad profunda de las cosas reales. Y las matemáticas también pueden ampliar la profundidad simbólica de esta experiencia.
El viernes, 28, pude asistir a una sesión de trabajo, posterior a la asamblea,en la que los alumnos se distribuían por los distintos rincones. En el rincón del ordenador y en dos ordenadores de la biblioteca del centro
( situada junto al aula), unas alumnas trabajan con una actividad Jclic sobre los medios de transporte, , creada por una maestra gallega, Belén Gómez Flores y seleccionada entre el paquete de actividades disponibles en distintas páginas de internet.
http://clic.xtec.net/projects/transpes/jclic/transpes.jclic.zip

En el rincón lógico-matemático, una alumna utiliza un ábaco para contar los días que han pasado desde la partida de su amiga Yolanda. Otros alumnos buscan en periódicos viejos imágenes de aviones ( en general, medios de transporte ) y si aparecen palabras como ARGENTINA o AVIÓN en algún titular. En este espacio, los alumnos disponen de materiales estructurados como puzles, regletas, ábacos, juegos de serie lógicas, juegos numéricos, tangrams artesanales, relojes analógicos, digitales y de arena, etc., y de materiales y recursos como cajas de cartón y botes de plásticos de distintos tamaño, lanas, botones, pinzas de ropa de colores diversos, legumbres, revistas y periódicos, etc. En él, Aitana pretende que el alumnado desarrolle, entre otras capacidades, una actitud positiva ante las matemáticas, que descubran su funcionalidad y que les sirva para contruir el pensamiento matemático a partir de la manipulación, la observación y la experimentación de los materiales desde la pura diversión, sin más.

La última tarea de esta asignatura es el diseño y desarrollo de un proyecto educativo en el que converjan aprendizaje significativo y TICs. Este es el resumen del desarrollo del proyecto:

" No hay posibilidad de aprender a vivir sino es viviendo de verdad y reflexionando sobre auténticas experiencias de vida".
( Vattimo,1991)

A. Introducción.
La propuesta de trabajo presentada se desarrolla en una etapa desconocida para mí. A lo largo de mi vida profesional, no había trabajado con alumnos de estos niveles aunque sí había participado en la formación del profesorado que les atiende. A los comentarios peyorativos de algunos compañeros de Educación Secundaria que proclaman que la enseñanza superior se ha " egebeizado", en referencia a los modos y contenidos de la antigua Educación General Básica, siempre he respondido que, quizás, sería más conveniente que se " infantilizara" si cabe, para no cortar de raíz, con un modelo constructivista que goza de la mejor salud en su etapa de Infantil y que proporciona al alumno experiencias educativas que, en etapas posteriores, quedan arrinconadas ante modelos transmisivos y academicistas. En las aulas de Infantil se trabaja, por regla general, con esta concepción. La realidad participa en el aula. Un hecho como el viaje de una compañera, una ausencia por enfermedad de una alumna dan pie a procesos de construcción de significados. Las investigaciones del mundo real, como las que llevamos a cabo en este proyecto de trabajo, nos abren la posibilidad de crear contextos de aprendizajes globales en el aula. Un proyecto como este favorece formas de trabajar que responden a los intereses, deseos y necesidades de los niños y niñas, y al valor que supone el aula como un espacio en el cual las personas conviven y aprenden juntas, intentando comprender su mundo y así mismas.

Matemáticas y Nuevas tecnologías.
Título ¿Dónde va Yolanda?
Agentes personales y tecnología mediadora
Agentes personales: 16 alumnos y alumnas de Educación Infantil de 5 años del CEIP Divina Pastora de Facinas y su maestra. Familia de Yolanda y padres/madres ( con todas las experiencias con las que pueden enriquecer, ampliar y complementar la vida y la historia del grupo de alumnos)
Papel del asesor: Observador participante
Tecnología mediadora: Ordenador. Conexión a internet. Webcam. Cañón de video y pantalla. Escáner. Cámara de fotos y grabadora dvd digital. Información digital procedente de CD multimedia. Cinta métrica.
Descripción del problema
El viaje de una compañera de clase a su país de origen provoca el interés por el mismo y la oportunidad de hacer una aproximación matemática como elemento de mediación cultural en las interacciones de un grupo de niños y niñas que hablan en un aula sobre el mundo.
De acuerdo con Jonassen, el problema tiene los atributos que se le confieren: hay un desconocimiento y tiene valor social, cultural o intelectual para los niños y niñas.
Según Jonassen, se trata de un problema:
□ Mal estructurado, al no estar restringido en los campos de contenido y con soluciones no predecibles. Se podrá trabajar el descubrimiento del entorno, la percepción del espacio y del tiempo, la interculturalidad, etc.
□ Complejo. En cuanto a que concurren los conocimientos previos de cada alumno y sus múltiples intereses y la diversidad de contenidos que pueden aflorar en las interacciones.
□ Situado. El problema se presenta en un contexto que debe p
En cuanto a la tipología, se trata de un problema de análisis de casos ubicados. Desde el aula se establecen vínculos con el viaje real para provocar procesos cognitivos de búsqueda de soluciones.
Presentación del problema
Esta semana, el miércoles pasado, Yolanda, una niña argentina que llegó al centro a finales del curso pasado, le dijo a sus compañeros que se va a Argentina el domingo siguiente a ver a su familia y que va a estar un mes sin venir a clase. El viaje de su compañera no dejó indiferentes a sus compañeros y surgen las preguntas y las dudas. La maestra decide utilizar las interacciones que el problema provoca para vincular este a contenidos matemáticos.
Contexto de la actividad
Esta experiencia se va a realizar en un aula de Ed. Infantil del CEIP Divina Pastora de Facinas. El espacio del aula está distribuido en rincones, con un ordenador con conexión Internet.
El centro cuenta con una sola línea desde Educación Infantil hasta el Primer ciclo de la ESO. El centro se encuentra en un entorno rural de nivel sociocultural bajo, en una Entidad Local Autónoma del municipio de Tarifa.
Se trata del primer año que el centro se ha incorporado al Programa TIC de la Consejeria de Educacion de la Junta de Andalucia. Los alumnos están empezando a habituarse a trabajar con el ordenador y entrar en el blog que se ha creado para su clase, dentro de la página web del centro.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/divinapastora/
La maestra de Educacion Infantil lleva varios años trabajando desde un enfoque constructivista con el alumnado. Posee un nivel de conocimientos tecnologicos de usuaria media.
Características cognitivas, emocionales, actitudinales y físicas de los aprendices
El grupo de alumnos y alumnas lo conforman 16 niñas sin déficits cognitivos o físicos apreciables. Llevan tres años con la misma maestra, siguiendo con coherencia la misma línea de trabajo, y demuestran interés y motivación por los proyectos que han llevado a cabo. La mayoría de ellos ya produce textos de todo tipo con cierta regularidad.
Objetivos
Objetivo general:
Favorecer la construcción social del aprendizaje.
Objetivos específicos:
Relacionar las matemáticas con situaciones concretas del aula .
Utilizar las matemáticas como mediadores culturales en las interacciones entre los alumnos cuando hablan sobre el mundo.
Aprender el papel de los números en el mundo real.
Fomentar la autonomía generando situaciones de aprendizaje donde se posibilite el que los niños y niñas sean miembros activos de su propio aprendizaje.
Desarrollar el interés por conocer otras culturas y paises. Conocer algunas costumbres y usos de otros países.
Reconocer las TIC como herramientas de aprendizaje
Utilizar distintas técnicas plásticas.
Atender la diversidad.
Valorar la importancia de aprender entre iguales.
Contenidos
Conceptuales:
Conceptos matemáticos:tiempo y espacio.
Conceptos numéricos: medidas; unidades de media monetarias.
Medios de transporte.
Parentescos familiares. Costumbres y estilos de vida.
Vocabulario del tema: medios de transporte, atlas, ….
Procedimentales:
Elaboración de mensajes icónicos para iniciar el lenguaje escrito.
Elaboración de sencillos textos orales y escritos.
Conceptos matemáticos:relación de cifras con situaciones concretas, relación precio-producto,lectura y reproducción de números y cifras
Empleo de estrategias de aprendizaje: buscar información y transferirla a otros contextos.
Inicio al manejo de fuentes de información en internet y en cd multimedia.
Manejo de la bola del mundo, atlas y mapas.
Comparación de objetos en base a la medida de longitud.
Construcción colectiva de tramas para sistematizar la información.
Confección de croquis que recoja el viaje de su compañera.
Creación icónica descriptiva: realista y creativa ( dibujo, modelado, etc.)
Adquisición de destrezas corporales mediante el juego
( simulación, dramatización,etc.)
Actitudinales:
Hábitos adecuados ante la exposición de la información que traen los compañeros: atención, postura correcta…
Reconocer y elaborar la propia identidad.
Actitud positiva ante la diversidad cultural.
Interés por conocer usos y costumbres en otros países
Disfrute con la realización de actividades.
Previsión de la temporalización, secuencia de actividades y orientaciones para la acción
Las actividades se llevarán a cabo entre los días 25 de noviembre y 11 de diciembre.
La previsión no recoge todas las propuestas que puedan surgir en el marco de las interacciones que se desarrollen.
Durante la primera semana:
. En el calendario de la clase, situación temporal del viaje de Yolanda.
. Búsqueda de Argentina en la bola del mundo.
. Croquis del viaje.
. Creación de textos para explicar el viaje y el camino que hará el avión.
. Medios de transporte. ¿Por qué ir en avión? El precio de un billete. Comparaciones de precios con objetos de consumo habitual. Los números del billete de avión.
Recta numérica. Uso de los números para representar información.
Cuento " El aviador que no se perdía nunca".
Durante la segunda semana:
Búsqueda de información en Internet ( colores de la bandera de Argentina, fotografías de alguna ciudad, paisaje de la Patagonia o del Glaciar Perito Moreno)
Uso de la recta numérica con cantidades y distancias. Utilización de la cinta métrica.
Llamada telefónica a Yolanda. Concertaremos con su madre una llamada telefónica a través de SKYPE.
Juego dramático: El viaje a Argentina.
En la tercera semana:
Preparación de la información para poner en el blog.
Preparación de mural con las imágenes recogidas
Decoración de la clase con la bandera argentina, en homenaje a su compañera a su regreso.
Haremos fotografías digitales y se escanearán textos que podrán colgarse en el blog del colegio, al regreso de las vacaciones de navidad.
Fundamentación psicopedagógica del diseño y vinculación con los contenidos de esta asignatura
El problema que provoca este proyecto de trabajo es muy significativo para los alumnos pues está relacionado con los intereses del grupo clase. La secuencia de actividades que se plantea busca la alfabetización global con muchos códigos diferentes ( matemáticos, literarios, gráficos) para generar sentido, significado y emociones en toda la secuencia. El reto es desarrollar una pedagogía de la alfabetización global que les permita valerse de esa diversidad de sistemas simbólicos para comprender e interpretar e mundo.
En el origen de este problema, no es lo mismo la idea del viaje a Argentina que la visión del viaje con una bola del mundo, utilizando un sistema simbólico como la bola del mundo para representar la estructura espacial de la Tierra. La posibilidad de contar con sistemas simbólicos hace que cambien las emociones, el sentido, las preguntas.
Procedimientos y criterios de evaluación del aprendizaje y del proceso de enseñanza
La evaluación será continua y formativa.
Como estrategias de evaluación se tomará el diario de clase con observaciones de las interacciones y las producciones de texto de cualquier tipo ( matemático, literario, gráfico, etc.) que puedan producirse.
Como criterio de evaluación del aprendizaje se tendrá en cuenta que el alumno participe de las experiencias y utilice contenidos matemáticos en sus acciones.
Como criterios de evaluación del proceso se valorará que las experiencias que se desarrollen sean matemáticamente importantes, que sean coherentes y con posibilidades de adquirir complejidad creciente, y que el alumnado las viva incluyéndolas en un diálogo interior entre sus razones y sus acciones.
En el mismo sentido, se hará autoevaluación por parte de la maestra de la experiencia desarrollada teniendo en cuenta:
Grado de consecución de objetivos.
La adecuación de las propuestas presentadas.
Validez y calidad de los materiales y recursos tecnológicos utilizados.
Interés del problema en su desarrollo.

En unos días, este blog se cerrará. Empezó como una tarea de una asignatura y, durante un mes, se convirtió en una reflexión y en una lectura, en un descanso y en una búsqueda, en una cita ineludible y en un deseo.

El reloj de este blog se paró a primeros de este mes de diciembre de 2008.

Hay momentos en la vida en la que todo deja de importar y te debes centrar en lo que necesitan aquellos a los que amas. Ha sido un mes largo para una despedida corta de un ser querido. La cabeza, entonces, no da para más. Haces lo inmediato y comprometido pero no puedes distraer tu mente ni tu atención de aquello que se te demanda y debes más allá de lo imprescindible.

En unos días, incluiré todo el material que pude crear en esta asignatura y pasaré esta página.

En un instante, la vida cambia.

" Deber esperar la muerte para poder vivir, he aquí una proeza antológica"

( Robert Musil, " El hombre sin atributos")

Después de varios días, perdido en unas jornadas de convivencia en la Universidad de Málaga ( muy interesantes )y una breve escapada a Marruecos, reinicio mi viaje. Hoy, lunes, en EL PAÍS, un buen artículo de fondo sobre maestros, brechas digitales y futuro. No os lo perdáis.

( A propósito, ayer un buen reportaje en EL CLUB DE LAS IDEAS sobre uso de pizarras digitales en centros andaluces; hoy, una foto en la página del artículo en cuestión: ¿ es la moda? )

Entre los buenos artículos que he leído en estos días, hoy traigo una entrevista a Miquel Àngel Prats, Profesor de NNTT aplicadas a la educación en la Facultad de Psicología y Ciencias de la Educación y del Deporte Blanquerna de la Universitat Ramon Llull, en la que con la mayor rotundidad habla de integración de las TIC en la práctica docente cuando estén incorporadas " de hecho" y sean percibidas como " amistosas " por estudiantes y profesorado.

Después de dos días, bien liado con problemas de hardware+software+emotionalware se queda uno un poco listo de papeles. La imagen es real, el protagonista, un actor. Pero el hecho sucedió ayer a media mañana.

Esto me da pie a recordar que la implantación de las TICs en los centros andaluces, con extraordinarios recursos materiales, con muchas horas de formación que para eso estamos los Centros del Profesorado, y con mucho de casi todo no viene acompañada de recursos personales y todo pasa por la voluntariedad de los que se implican y por las horas extras que algunos de estos coordinadores y coordinadores entregan, generosamente, para poner a punto los equipos. En algunas visitas he encontrado más " cabreados" que " cableados", cuando los problemas arrecian y las soluciones pasan por las intervenciones personales de los que, con toda la ilusión, se implican. Lástima que los estupendos proyectos que se están generando en los centros ( Convivencia, bibliotecas, TICs, coeducación, etc...) no vayan, en la mayoría de los casos, salvo alguna excepción como los centros bilingües, acompañados de la llegada de especialistas y no se reduzca todo el apoyo a reducciones horarias para los implicados que acaban saliendo del mismo cómputo total de horas. En una biblioteca de un centro hace falta un experto que dedique un tiempo importante, no alguien que, con la mayor ilusión, resta recreos o horas de refuerzo a alumnado con necesidades educativas. En un centro TIC, hacen falta informáticos, no profesorado voluntarioso, para solucionar los mil y un problemas que produce la dotación de material que les llega.

En alguna ocasión anterior os he hablado del CPR Campiña de Tarifa, un centro muy emprendedor, con tres escuelas rurales en una zona paradisíaca. Si alguien todavía no ha oído hablar de la playa de Bolonia le diré que es casi la mejor playa del mundo. Si os gusta una playa salvaje, con dunas de arena, un color del mar especial y una energía que te da vibraciones completamente distintas a las habituales, Bolonia es tu lugar, pero eso sí : nunca vengas en julio o agosto.

En la playa de Bolonia, en su colegio podéis encontrar otra de esas iniciativas de las que os hablé. Manolo Quilez, quien ahora anda por Casablanca enseñando después de tantos años de trabajar la interculturalidad con nosotros, se embarcó con su claustro en un proyecto apasionante con la colaboración de Félix Angulo y los compañeros de la Universidad de Cádiz. El proyecto MOTFAL es un proyecto de investigación sobre el empleo de la tecnología digital móvil con fines pedagógicos. He aquí la experiencia. Merece la pena.

El año pasado la formación del profesorado novel fue un caos. La convocatoria de las oposiciones valoraba especialmente los méritos del profesorado interino y el gran número de plazas hizo que nos encontraramos con más de trescientos maestros y maestras de Educación Primaria para los que hubo que organizar unas sesiones formativas con un diseño muy constreñido. De esta forma, me vi en un salón de actos de un IES abarrotadísimo hablando al personal de Estructuras de la Consejería, planes y programas y otras cuestiones para los que no estaban muy por la labor.Con algún apoyo tecnológico y alguna dinámica salvé la situación pero tuvimos hasta diez sesiones en las que fui contando con gente como el amigo Miguel Ángel Santos Guerra o Jornatán que capean muy bien en los eventos multitudinarios.
Este año el morlaco es aún mayor. Son más de cuatrocientos los profesores de Secundaria que han aprobado en estas oposiciones sui géneris y requieren formación novel. Difícilmente se conseguiría el objetivo de habilitar a nadie de forma apresurada con unos contenidos que, en la mayoría de los casos, se limitan a repetir lo que ya estudiaron en oposiciones. Ante una marabunta de este tipo, el equipo asesor del CEP está diseñando ( la actividad empezaría en enero/febrero) la formación on line, reduciendo toda la formación presencial a una sola sesión en la que se muestre el medio y se plantee la secuencia didáctica. Si alguno de estos "nuevos" profesores no cuentan con correos electrónicos, no saben manejarse en MOODLE o son " objetores del teclado" van a tener una inmersión total. Os iré informando del itinerario formativo.

Lo dicho siempre, buen domingo.

Hay días que uno ya no puede ni con su alma. Acabo de entregar una PEC de 26 páginas y ayer tuve una jornada completísima con una sesión de formación en Técnicas de aprendizaje cooperativo con un grupo de maestras de un centro de Barbate; por la tarde, empezamos un Itinerario de Matemáticas desde un enfoque constructivista hasta las nueve de la noche; una PEC en grupo que me llevó la primera parte de la semana; y mil cosas más. Hoy utilizo el blog como reclinatorio de mi cansancio y sólo se me ocurre buscar una sonrisa para aquellos, que entráis de vez en cuando, y para mí, que también me lo merezco.

Esta gente de Tucumán tiene mucho, pero que mucho humor.
¡ Buen fin de semana a todo el mundo!
http://tucumantic.blogspot.com/2007/10/humor-y-tecnologa.html

Y suerte a Harry y a Carmen en su presentación en directo.
¡ Qué no os falle la tecnología!

Buenas tardes. Esta mañana he acudido de nuevo al CEIP Santa Rita a ver a los alumnos de tres añitos trabajando con la pizarra. ¡ Una gozada! No me resisto a seguir informándome sobre esta herramienta y sus posibilidades. Para ampliar un poco, os dejo la dirección de un compañero gallego que en su blog aporta recursos para la pizarra interactiva.

Hace tres años, organizamos en nuestro CEP las Jornadas de ADEME y Proyecto Atlántica sobre los procesos de mejora de la escuela en contextos de desventaja. Pudimos disfrutar durante varios días de la presencia y saber de Juan Manuel Escudero, Amador Guarro, Antonio Bolívar, Jesús Domingo, Santiago Arencibía, Floro Luengo, etc.

Desde entonces, en distintos momentos, hemos contado con los miembros de Atlántida para diversas acciones formativas sea en sus propuestas sobre convivencia o en la aportación sobre competencias básicas.

Hoy os adjunto el documento que presentan sobre TICs y la introducción del mismo.

“Las Tecnologías de la Información y la Comunicación ( TICS ) suponen un aspecto clave en la concepción de nuestra propuesta. Como herramientas fundamentales de la sociedad actual cada vez son menos cuestionadas en la comunidad escolar, pero son poco atendidas, por otro lado, las actitudes ante éstas y los diferentes usos de las mismas. El Proyecto Atlántida incorpora en su planteamiento no sólo el análisis del significado de la alfabetización digital pendiente, sino el de la responsabilidad social que supone ser ciudadanos de una sociedad globalizada a la que todos hemos de acceder en igualdad de condiciones y oportunidades, con nuevas posibilidades de evitar exclusiones, primando en el mismo la ética, el uso y el consumo de las mismas de forma conjunta entre las familias y la escuela, buscando objetivos comunes y compartiendo intereses. Todo ello conforma un debate abierto, actual, en constante evolución, que requiere de una atención especial hacia los riesgos y oportunidades que proporcionan estos nuevos medios y que entendemos han de incluirse en el currículo escolar.
Gestionar la información que mueven las tecnologías de la comunicación de una manera racional y responsable es una tarea compleja que necesita de actuaciones conjuntas entre los agentes educativos, instituciones y núcleo familiar y en la que el compromiso activo de actuación y participación ha de estar amparado por valores cívicos que han de regir también en la sociedad digital. Para ello decidimos abrir el debate a todos los implicados en estos usos orientando los pasos a dar, presentado prácticas referentes, experiencias innovadoras con las que estamos conectados y que se irán ampliando en el futuro. Invitamos, pues, a todos los interesados a participar en este debate de una manera conjunta formulando propuestas que permitan crecer en este ámbito y contribuyendo a desarrollar nuevas investigaciones que ayuden a delimitar en su contexto el concepto democrático y comunitario de ciudadanía en esta Sociedad del Conocimiento.”

Entre los proyectos más interesantes que he podido ver en los últimos tiempos que atañan a tantos valores ( solidaridad, colaboración, tolerancia, etc...) con los que me identifico, se halla esta propuesta de interconexión entre centros educativos de todo el mundo a través de Internet.
Este blog es el sitio de colaboración del proyecto Mi Escuela, Tu escuela perteneciente a la Red Telar (Todos en la Red). Su objetivo es compartir cómo se vive la escuela en las distintas ciudades y países. Las profesoras Silvana Carnicero y Mariela Sirica son las autoras de esta iniciativa de Argentina.

El proyecto propone que los alumnos busquen información sobre la vida en la escuela en distintos lugares y realicen un intercambio con sus pares para luego comparar su realidad educativa con la de las regiones con las que se contactaron.Entre las actividades que se realizan se encuentran:

• Redacción de párrafos de presentación personal.

• Respuesta al cuestionario publicado en el blog: http://proyectomiescuelatuescuela.blogspot.com/

• Redacción de encuestas y cuestionarios propios para solicitar información de otras escuelas.

• Redacción de respuestas a los cuestionarios.

• Intercambio de información sobre los lugares donde están ubicadas las escuelas que participan en el proyecto (barrio, ciudad).

• Intercambio de información sobre el origen de cada institución educativa.

• Envío del material para el proyecto a los facilitadores por email.

• Se espera recibir material audiovisual como fotos (JPEG) o videos digitalizados para renriquecer el trabajo, de ser posible.

Como miembro de ADEME, Asociación para el desarrollo y mejora de la escuela, adjunto y comparto el presente manifiesto:

"La Junta de la Facultad de Filosofía de la Universidad Complutense de Madrid ha dado a conocer recientemente su manifiesto contra la nueva regulación del acceso al profesorado de secundaria. Citando a Ortega y Gasset, "España es el problema y Europa es la solución". Ha tenido que llegar el Espacio Europeo de Educación Superior para que en España se exija una formación inicial científica docente para poder convertirse en profesor de secundaria. Sorprende que hayan pasado más de tres lustros desde que se convirtió en obligatoria la enseñanza secundaria de nivel inferior y que no hayamos sido capaces de confeccionar una formación docente inicial para el profesorado.
Lo que tenemos hasta ahora es como mínimo una temeridad. Salvo el tan denostado como inútil Certificado de Aptitud Pedagógica (CAP), un licenciado o doctor se convierte en profesor de enseñanzas medias con tan sólo demostrar un cierto conocimiento de su propia disciplina. Parece de sentido común, salvo quizás para los autores del Manifiesto de la Junta de Filosofía, que el hecho de conocer una materia, siendo condición necesaria, no lo es suficiente para su enseñanza y menos aún cuando se pretende que aprendan jóvenes adolescentes. El profesor de secundaria, una vez superada la oposición o firmado el contrato de trabajo, aprende a ser tal, básicamente, por ensayo y error. ¿Alguien acudiría, por ejemplo, a un dentista que aprende de ese modo? ¿Qué le toca el día en que acuda a su consulta, el ensayo o el error?
Los autores del manifiesto manipulan a la opinión pública. Los firmantes del presente texto no somos ni autores ni responsables de la nueva normativa legal, que aun siendo mejorable, supone avances importantes. Por ello, ante ataques que tergiversan el contenido de la misma, es necesario no estar callados. No es cierto que el master de formación del profesorado se haga a costa de la formación disciplinar. La formación disciplinar se obtendrá con un grado de cuatro años de duración -frente a los cinco de las licenciaturas actuales-. No es que a los futuros profesores se les reste formación como graduados, tal y como el manifiesto parece dar a entender.
Por otra parte, es un sofisma defender que ser especialista en una disciplina es lo que otorga la profesionalización como "profesor" excelente. Ninguna experiencia práctica con nuestros actuales adolescentes ni investigación empírica lo sostiene. La investigación reciente muestra que con profesores preparados como docentes se beneficia el conjunto del alumnado, y muy especialmente el de los ambientes culturales menos privilegiados.
Tampoco es cierto que el master de secundaria tenga una "orientación prioritariamente psicopedagógica y didáctica". La ciudadanía puede buscar los contenidos en la Red y allí verá que se establecen 52 créditos obligatorios cuyos contenidos van desde el aprendizaje y desarrollo de la personalidad a los procesos y contextos educativos, pasando por la sociedad y la familia. Igualmente, hay complementos a la formación disciplinar que ponen el énfasis en el análisis de los contextos históricos y sociales en que surgen los conocimientos científicos.
En definitiva, un profesor o profesora de secundaria -y por aquí van los tiros del master- precisa tener un profundo conocimiento de su materia y del correspondiente currículo escolar, de los alumnos y de su desarrollo y aprendizaje, así como un conocimiento de la enseñanza (metodología, gestión del aula, evaluación), además de un trabajo en colaboración en el centro y con las familias. Esto no lo proporcionan los grados en una disciplina y son requisitos previos para el ejercicio profesional.
Lo que hay detrás del manifiesto no es más que un craso corporativismo. Muchas facultades han visto que el tránsito a los grados puede suponer perder un quinto de la carga de docencia actual y la consiguiente reducción de la plantilla docente en las llamadas áreas disciplinarias no didácticas. Los autores del manifiesto proponen el modelo MIR, lo cual no está mal. Al fin y al cabo, un médico se prepara para ejercer la medicina. Sin embargo, para los del manifiesto, un filósofo no se prepararía nunca para ser profesor, hasta que sea ya profesor."
Autores:Rafael Feíto es profesor de Sociología de la Universidad Complutense de Madrid, Antonio Bolívar es profesor de Pedagogía de la Universidad de Granada y Rodrigo J. García es coordinador de la Red de centros Atlántida. También firman otros miembros del Proyecto Atlántida.

En la PEC entregada hoy en Nuevas Tecnologías, he presentado una secuencia didáctica basada en el uso de la pizarra interactiva. Esta es una herramienta tecnológica de gran potencialidad en el ámbito educativo que he podido visualizar en el CEIP Santa Rita de Campamento. Su facilidad de uso hace que esté al alcance de todo el profesorado. Os dejo unos enlaces que os puede ilustrar más ampliamente sobre esta herramienta. http://web.educastur.princast.es/proyectos/cuate/docum/pdi_redes.pdf

http://www.edebedigital.net/biblioteca/pizarra-digital_CAST.pdf

y un video que puede ser muy ilustrativo.

Hoy he visitado dos centros: un IES y un colegio del que más tarde os hablaré. El primero de ellos, el IES Antonio Machado, del que ya os he hablado, es un centro innovador que se ha incorporado al Plan TIC. Es su primer año y ya está desarrollando un importante nivel de actuaciones. Entre los recursos que utilizan me han recomendado fervientemente dar a conocer esta página que presenta múltiples recursos educativos para todas las áreas y que puede ser muy útil para los docentes que acostumbran a utilizar las TIC en sus clases. Además tiene un buscador de vídeos que rastrea los principales sitios de alojamiento de este tipo de recurso.

http://www.educaplus.org/

Os presento un nuevo texto que acabamos de incorporar a nuestra biblioteca.

El autor es Ferrán Ruiz Tarragó, licenciado en Ciencias Físicas y catedrático de enseñanza secundaria. Ha dedicado su actividad profesional a la promoción de la integración de las TIC en la educación y, actualmente es responsable de evaluación y prospectiva de las TIC en el Consejo Superior de Evaluación del Departamento de Educación de la Generalitat de Cataluña. Es autor de decenas de trabajos sobre informática y la educación y miembro del grupo de trabajo de educación secundaria de la International Federation for Information Processing (IFIP). Ha sido galardonado con el Premio EPSON de Divulgación Informática y laureado en Estados Unidos por el Computerworld Honors Program

El libro ha sido galardonado con el premio de Ensayo 2006 de la Fundación Everis. En el texto, el autor analiza la situación actual del sistema educativo, incapaz de adaptarse a las exigencias de la vertiginosa sociedad del conocimiento en la que vivimos. A lo largo del obra, Ruiz critica con precisión el aprendizaje asimétrico reinante en la educación de hoy y propone una transformación del sistema educativo en la que las tecnologías de la información y la comunicación tengan un papel vital en la personalización del aprendizaje, el desarrollo de la creatividad y la formación integra.

LA NUEVA EDUCACIÓN es un libro de LIDeditorial. ISBN13: 9788483560341.

Hoy he visitado otros tres centros TIC para ir recogiendo experiencias. La Escuela de Educación Infantil " El Rocío" de La Línea, el CEIP Santa Rita de Campamento ( San Roque) y el IES Antonio Machado de La Línea.La idea era, además de entrevistar a sus directores y recoger sus experiencias, hacer la valoración de la formación que están recibiendo de nuestro CEP. Entre las experiencias las hay de todo tipo: elaboración de materiales curriculares con el programa J-clic, actividades con Hot Potatoes y Webquest, algún blog, etc...

Todos han coincidido en la validez de la propuesta y en la dificultad añadida que supone la coincidencia con otras necesidades ( Elaboración de Proyecto educativo, Pruebas de diagnóstico, Implementación de otros programas como Bilingüismo,...) para disponer de tiempo para la formación. De cualquier modo, aceptan que la incorporación debe ser un proceso paulatino en distintas fases ( Jordi dixit) y que están en el camino adecuado.

Os adjunto la propuesta de contenidos para la formación en su primer año:

Contenidos del Curso de centros tic.s 0809

· El ordenador del aula tic.
· El entorno Guadalinex (básico- somero).
· El correo electrónico (uso inicial) - Webmail
· Las plataformas educativas en modo usuario. (Moodle y Helvia)
· Documentos electrónicos (pdf)
· Aplicaciones como usarlas (especialmente las didácticas).
· Los navegadores para Internet.
· Aula tic (modo básico)
· Utilización del entorno Guadalinex.
· El procesador de textos.
· Aula avanzada (preparación de trabajos para alumnos/as, crear microsites, etc.)
· Recursos del aula –( cañón virtual , impresora)
· Programas de uso didáctico de su área/nivel
· Explotación de programas de su área/nivel específicos.
· Las plataformas del centro ( Helvia, Wlog, web) y sus recursos.

Evidentemente, algunos de los contenidos irán en la medida de conocimientos de los miembros del claustro. El entorno Guadalinex es software libre desarrollado por la Junta de Andalucía.

En mi labor de asesoramiento, semanalmente dedico varios días a visitar centros con los que estoy trabajando en distintos ámbitos. En la organización de nuestro Centro del Profesorado, amén de trabajar con los centros de Ed. Primaria y en el área de Convivencia y Desarrollo Personal, tengo asignados diez centros de referencia en los que realizo un seguimiento más sistemático. Entre ellos, está el CEIP Divina Pastora de Facinas ( Cádiz) un centro pequeño, de una sola línea, situado en una pedanía de Tarifa que inicia este año su participación en el plan TIC. Para los centros de primer año, la formación que hacemos se centra en el dominio básico del ordenador y de algunos programas. Se organiza un curso en el propio centro y actividades de autoformación. La formación se centra en los aspectos más básicos de la informática y, en algunos casos de profesorado con mayor conocimiento, se amplian con distintos programas aplicables para la creación de actividades. Tenía distintos temas que tratar, pero, dada la próxima miniactividad, he querido recoger sus iniciativas y entrevistar a su equipo directivo con vistas a la próxima PEC.

El segundo centro que he visitado hoy,el CPR Campiña de Tarifa es un centro que está en su segundo año y en el que ya se está trabajando generando propuestas y secuentas didácticas. He estado entrevistando, también, a su director, Juan Baquero, para conocer con profundidad algunas de estas propuestas para la miniactividad PEC 2.2 de modelado de historias. Es un centro innovador que ha recibido varios reconocimientos por sus iniciativas y que participa activamente en la formación que se desarrolla en la zona, bien con algunos de sus profesores como ponentes, bien presentando sus experiencias. Os dejo el enlace con los dos centros.

CPR Campiña de Tarifa http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~11603154/
CEIP Divina Pastora http://www.juntadeandalucia.es/averroes/divinapastora/

Tomado del periódico " EL PAÍS" esta mañana

"El objetivo de este mensaje es llamar su atención sobre el trato discriminatorio que sufrimos los docentes que utilizamos las TIC [Tecnologías de la Información y de la Comunicación] como soporte de nuestro trabajo, es decir, un soporte digital que no tiene el reconocimiento de una publicación, puesto que carece de ISBN. Se da la paradoja de que en los concursos de méritos, las personas que publican libros y nos utilizan como fuente de información o referencia obtienen algún tipo de valoración, mientras que quienes hemos generado ese contenido no obtenemos ningún reconocimiento". Así comienza el correo electrónico que Lourdes Barroso, docente de secundaria, envió a principios de octubre a la ministra de Educación, Mercedes Cabrera, a través de la web del ministerio.El mensaje enumera "importantes iniciativas para fomentar el uso de las TIC entre nuestros compañeros" que los propios docentes han auspiciado: Aulablog, Planeta Educativo, la red social Internet en el Aula, El Tinglado.
En una de ellas, Internet en el Aula, debate un grupo muy activo llamado Reconocimiento oficial del trabajo con las TIC. "Quienes dedicamos tiempo a su aplicación en el aula (y, por tanto, cumplimos con lo que establece la ley al respecto) somos minoría en los claustros de secundaria", apunta su creador, Toni Solano, profesor de Lengua y Literatura en Castellón. "Somos una especie de friquis a los que nos perdonan rarezas como llevar un blog, perder 15 minutos de clase para montar la pizarra digital o conocer las novedades tecnológicas relacionadas con la educación", continúa.
Solano se lamenta: "Es triste reconocer que muchos profesores todavía no manejan siquiera un procesador de textos, pero peor aún es reconocer que, en muchos casos, quienes se han tomado la molestia de actualizarse se encuentran con que no va la impresora o el ordenador está estropeado o se ha colgado la conexión a Internet; en esos casos, los primeros son más felices que los segundos, y cobran igual".
"Hacen falta iniciativas que popularicen el uso cotidiano de las TIC en los centros: la extensión de la conexión a Internet por todos los espacios educativos, el uso de equipos móviles y portátiles por parte del profesorado, la difusión de buenas herramientas y buenas prácticas", tercia, en el mismo foro, Eduardo Larequi, catedrático de instituto y asesor en nuevas tecnologías del Departamento de Educación navarro.
Es necesaria una "alfabetización digital del profesorado", incide Solano. "En mi comunidad no se posibilita que los docentes hagan uso de las TIC porque carecemos de medios para hacerlo. Eso es más que una traba... Creo que no tiene nombre. Existe una desigualdad en las dotaciones de ordenadores, proyectores, pizarras digitales, administradores de Red, centros y horario de coordinadores TIC entre las distintas comunidades autónomas de un mismo país donde el alumnado tiene el mismo derecho fundamental a la educación viva donde viva", denuncia Alberto Armada desde Galicia. ( Elena Sevillano)

En varias ocasiones, hemos asistido a sesiones de formación con Jordi Adell ( a veces compartidas con Fernando Gª Páez, del CEIP San Walabonso de Huelva) sobre competencia digital. En este video, Jordi nos habla de la competencia digital de los docentes y las distintas fases de formación en Nuevas Tecnologías del profesorado con la claridad y sencillez que en él es habitual.

Internet ha popularizado esta " religión" que cuenta con miles de blogs y páginas que la apoyan.

No dejéis de visitar los " templos" pastafaris. Os dejo el link de Wikipedia desde el que poder acceder a las webs originales.



http://es.wikipedia.org/wiki/Pastafarismo

En más de una ocasión, he planteado la necesidad de hallar apoyos en las nuevas tecnologías para la mejora de la convivencia. Esta página presenta una herramienta que evalúa las relaciones entre compañeros. Mide distintos indicadores sobre convivencia y métodos sociométricos. Utiliza las nuevas tecnologías, lo que permite la recogida de información de un modo eficaz.

http://www.iesocio.es/index.php

Siempre hemos seguido con mucha atención las intervenciones del profesor Gimeno Sacristán. Hemos tenido la oportunidad de contar con él en distintas actividades y siempre ha resultado un verdadero placer poder atender sus reflexiones e ideas. En esta ocasión, nos llega una intervención suya en la UIMP en julio del pasado año 2007.La conferencia se llamaba " Nuevos contextos educativos. Las rupturas de la escolaridad " y en ella, el profesor Gimeno hacía un recorrido por las invariantes que definen la educación en las instituciones escolares, desarrollaba las cuestiones que considera clave para tratar la crisis de un modelo de entender la educación y abordaba el tema de la información como posibilidad del conocimiento vinculado a la vivencia del tiempo escolar por parte de los alumnos principalmente.
Señalaba el profesor Gimeno la incursión de las nuevas tecnologías en la vida escolar como factor influyente en el cambio educativo por su capacidad de transformar a los alumnos y profesores.
Proclamaba el profesor que la escuela afronta el nuevo milenio con estrategias del pasado y que en este contexto se debía tener muy presente garantizar el acceso a las nuevas tecnologías( facilitar el acceso), centrarnos en la capacidad de uso, para lo cual tenemos que tener presente de qué depende su uso. Las nuevas tecnologías son usables en multitud de situaciones, y depende de la capacidad del sujeto. Toda tecnología tiene la capacidad de transformar la acción humana. Si hoy naciera Freinet, usaríamos el ordenador como una herramienta potentísima. El usuario da la medida de utilización de las nuevas tecnologías. ( Insistía " Dotar de aparatos no es dotar de capacidad de uso") y abrir espacios escolares al uso de las nuevas tecnologías. En este sentido, Gimeno considera que no es comprensible tener un parque de ordenadores en la esuela y ninguno en el pueblo.
Hay que resaltar la opción por la que apuesta Gimeno que nos indica que la clave está en el usuario, puesto que él es quien da el límite de uso. La escolaridad necesita la tecnología, pero la tecnología necesita la educación.

La frase expresada por cualquiera de nosotros en el último debate en la asignatura podría haber provocado muchos comentarios de todo tipo. En este caso, la ha expresado Manuel Castells en la presentación de la serie de debates "El mundo que viene" con nuestra rectora Inma Tubella.
" Internet no está creando exclusión. Cuando desaparezca mi generación se acabará la brecha - dice Castells- Pero sí ves la que hay con ir al teatro o comprar libros, hay más desigualdad en las viejas culturas que en la nueva tecnología".

¡ Buen fin de semana a todos y todas !

En este viaje a Itaca particular, cual Ulises de andar por casa, voy intentando mejorar la apariencia, contenidos y recursos de este espacio.

No es tarea sencilla la navegación, aunque encuentro blogs amigas que como buenas samaritanas ofrecen tutoriales e informaciones. Poco a poco, se irá construyendo. Hoy han sido el contador de visitas, las etiquetas y los enlaces. Mañana lucharé con un nuevo Polifemo.

“Después de tanto trabajo (autoevaluacion-blog, debate CTSE, mapa de conceptos, estudio personal) ¿ he aprendido? ¿Se puede decir que se ha producido en mi un verdadero cambio conceptual o más bien ha habido una ampliación de conceptos sobre la misma estructura básica?
¿Qué papel ha tenido la tecnología en este proceso? ¿Puede servir la herramienta del mapa de conceptos para observar estos cambios?

Como decía Fullan, no podemos elegir entre el cambio o la inamovilidad, pero sí podemos escoger el modo de responder ante él. Tenemos de necesidad de seguir aprendiendo ante una sociedad cada vez más compleja que cambia constantemente. Esta habilidad de hacer frente al cambio, según Fullan, va a a ser la capacidad general necesaria para el siglo XXI. Desde hace años, estoy trabajando en el dominio de distintas materias desde el enfoque constructivista. Llevamos varios años desarrollando actividades y asesorando a grupos de profesores en el aprendizaje de materias instrumentales como la lectura, la escritura y las matemáticas desde esta concepción. Sin embargo, la participación en esta asignatura ha acelerado algo que, dada mi labor de asesor formativo, debía producirse obligatoriamente en cualquier momento, sobre la concepción de las Nuevas Tecnologías, las posibilidades que ofrecen en relación con el paradigma constructivista y la oportunidad que puede suponer su incorporación para solventar los problemas de integración, atención a la diversidad y evitar la exclusión social. De cualquier modo, ha sido un cambio conceptual gradual con respecto a mis conocimientos previos sobre TE, producto de la reflexión individual y colectiva generada en foros y debates, del " descubrimiento" de su potencialidad y de la reorganización de distintos conceptos anteriores.
No es cuestión de " desde aquí hay una frontera y he tenido un cambio conceptual". Yo tengo una idea X, por ejemplo, del papel de la tecnología en el campo de la educación, y accedo en un momento determinado, a través de una lectura sugerida en la PEC a otra idea Y que difiere de la mía. Al día siguiente, una nueva lectura, una búsqueda en Google, una reflexión de un compañero de trabajo,una entrada en el debate que me sorprende, me aporta un nuevo escalón que me hace ver de otra forma la idea Y. En principio, son paréntesis. Sigo con la idea X, pero paulatinamente, la idea Y va sustituyendola. Los paréntesis se hacen mayoritarios y vas cambiando tu concepción. Aplicas en nuevos campos ideas que han surgido desde esta perspectiva distinta. De cualquier modo, se necesita un tiempo para asentar estos nuevos conceptos de tecnología, de relaciones CTS. Nos quedan siempre resabios de la concepción de la tecnología que hemos recibido desde nuestra infancia. El viejo sistema en el que hemos estado anclados se reproduce y tenemos que cuestionar, analizar. Es un desafío: hay que tirar premisas que pensábamos incontestables. No es válido defender que durante mucho tiempo hemos pensado de una forma determinada, porque seguramente ni no habíamos parado a pensar la validez de las propuestas y el tiempo no legitima las mismas.
Es cierto que entre el profesorado hay mucha gente que mantiene ideas erróneas sobre distintos aspectos de la ciencia actual; en muchos casos, son profesores con poca inquietud intelectual, nada o escasamente críticos con los materiales curriculares y los medios que utilizan y con una deficiente actualización en relación con los temas científicos y en otros, sin caer en la petulancia, somos nosotros mismos que no hemos llegado nunca a pararnos a reflexionar sobre qué hacemos en algunos ámbitos y dejar de ser " activistas". Las nuevas tecnologías modifican el trabajo, la comunicación, la vida, el pensamiento. En mi campo, la formación del profesorado,nos exige aumentar la preparación para la práctica reflexiva, para la innovación y la cooperación. El papel que ha desarrollado el entorno de aprendizaje constructivista creado con las herramientas informáticas es fundamental. En el entorno que se ha desarrollado en esta asignatura, han aparecido en el debate diversas preguntas que los alumnos hemos intentado resolver, apoyadas con distintos formatos. Estas preguntas/ problemas han dirigido el aprendizaje. Transversalidad, rol del profesor, determinismos, elaboración/tratamiento del conocimiento, las opiniones de Roger Schank en el hilo " Aprender haciendo", la fractura digital y Maneka Gandhi o el corto de Javier Fesser sobre Binta, todas estas actividades han compartido supuestos similares de aprendizaje constructivo, activo y real, apoyadas en las llamadas herramientas cognitivas que han facilitado tipos específicos de procedimientos cognitivos ( Kommers, Jonassen y Mayes, 1992).
Entre ellas, se han utilizado los mapas conceptuales elaborados como herramienta de evaluación. Estos sirven para comprender la relación que el alumnado ha establecido entre los conceptos y pueden ser utilizados, como está sucediendo en nuestro caso, en los distintos tipos de evaluación. Si en un primer momento, el mapa inicial sirvió para valorar nuestros conocimientos previos, los elaborados en la PEC 1.3. dan la opción de hacer un seguimiento de nuestro progreso en la comprensión de los contenidos desarrollados y en la consecucion de los objetivos de aprendizaje previstos. La diferencia entre uno y otros es fruto de un proceso de formación y reflexión individual y colaborativo.

Siguiendo los siguientes criterios de evaluación, los dos mapas conceptuales, nº de nodos, nº de proposiciones distintas, posición central de nodos, niveles representados, coherencia del uso de enlaces y exactitud de la información muestran claras diferencias en todos ellos. No existe jerarquización alguna en el primer mapa y precisamente el mapa conceptual es un instrumento para representar las relaciones entre los conceptos siguiendo un modelo con relaciones jerárquicas. En el primer mapa, por la escasez de proposiciones y variedad de enlaces, no hay referencia alguna a los aspectos socioculturales y psicológicos y su relación con el resto de conceptos. Por último, como hecho más importante, no es exacta la información que se incluye por la precariedad de conceptos. Un elemento simple como el uso del color que se utiliza en el segundo mapa para organizar la información y enfatizar cambios no fue utilizado en el mapa inicial. En conjunto, el mapa 1.3. representa la estructura conceptual trabajada y facilita el aprendizaje significativo por su elaboración.
En nuestra Sociedad de la Información y de la Comunicación están floreciendo las mismas grandes diferencias y desigualdades sociales que en el modelo de Sociedad industrial anterior. Este punto suscita aún por mi parte algunas reservas por el papel inmóvil que están desarrollando instituciones como las escuelas en distintos contextos sociales en transformación. El sistema educativo ha lanzado unas promesas de incorporación a las nuevas tecnologías para todo el mundo que no llegan a cumplirse del todo. En el debate que se generó en la anterior prueba, estaba presente el concepto de " brecha digital", las diferencias entre la población, que tiene y no tiene acceso a la información. Muchas y variadas aportaciones se hicieron al debate. Recuerdo la aportación de la compañera Marta Sevilla en la que se preguntaba qué hacer para que la brecha digital se cierre si en todos los centros educativos hay PC para el uso de los alumnos y si en los hogares hay PC con acceso a la red. Comparto con ella que esos son elementos claves para la existencia de la brecha. La disponibilidad de un ordenador y la posibilidad de conectarse y poder acceder a la red son fundamentales del mismo modo que el conocimiento de herramientas básicas para acceder a la red. Pero, en muchas ocasiones, dejamos un elemento imprescindible: la capacidad para convertir la información obtenida en conocimiento. Esta es la clave, no la dotación sin más:encontrar los modelos instruccionales y metodològicos adecuados que permitan dejar de lado los paradigmas de aprendizaje de siempre ( mecánicos, repetitivos y centrados en la mera adquisición de conocimientos) y centrarnos, por encima de todo, en " aprender a aprender" y en la potenciación del desarrollo cognitivo. Fernández Muñoz (1998:36) indica que " el perfil del profesor debiera configurarse hacia un profesional responsable y configurarse hacia un profesional responsable y atento a las posibilidades que el medio que le rodea le ofrece para hacer más atractivo, adecuado y exitoso el proceso de aprendizaje de los alumnos conlos que desarrolla su labor...Un maestro que pueda ayudar a sus alumnos a " aprender a aprender", en una sociedad cambiante y en constante evolución." Con este último comentario, reincido en algo que asumí hace algún tiempo y que he oído al profesor Esteve en distintas ocasiones: " Jamás tendrá éxito una reforma educativa que pretenda hacerse contra la mentalidad de los profesores. La acción educativa está en las manos de nuestros profesores, y, por tanto, la calidad de la educación siempre dependerá de la calidad del personal que la atiende".

"El cambio es obligatorio, el crecimiento es opcional"